【内容情報】（出版社より）
子どもたち一人ひとりの発達には、集団による学びが欠かせない。特別支援教育で個のニーズに対応しながら、障害のある子どもたちが学び合い育ち合う学級づくり、授業づくりをすすめるための理論と実践をわかりやすく解説する。
［目次］
第Ⅰ部 〔実践例〕学び合い育ち合う子どもたち――市橋博子――
１ 初めての1年生
２ しんいち君のこと
３ こうた君のこと
４ はるみさんのこと
５ ともこさんのこと
６ 友だちと育つ ～僕たち親友～
７ 学級のなかま
８ ともに学ぶ、集団で学ぶ ～「国語・算数」の授業から～
９ しんいちくんのエピソード
10 支え合う職場の仲間たち ～みんなでみんなを見る～
11 実践の背景にある問題意識
12 エピローグ
第Ⅱ部 集団による学びと個の発達をささえる実践の創造――戸田竜也――
第１章 子ども理解――子どもに尋ねるということ
１ 子どもの声に耳を傾けること
２ 耳を傾けてもらえなかった、理解されなかったという経験
３ 当事者の自伝や手記による語り
４ 「子どもに尋ねる気持ち」になるということ
５ 音声言語による表現が難しい子どもたちも
６ なぜ「子ども理解」か
７ 子どもの内面を「意見表明」として捉える
【コラム】コロナ禍による一斉休校・分散登校から見えたもの
第２章 小学校・中学校における特別支援教育
１ 特殊教育から特別支援教育へ
２ 特別支援教育とは
３ 特別支援教育の対象児の増加
４ 通常学級での学びの保障
５ 通級よる指導
６ 特別支援学級
７ 障害のある子どもの就学
８ 高校における特別支援教育
【コラム】「障害者の権利に関する条約」
第３章 特別支援学校における教育
１ 障害児教育の歴史
２ 特別支援学校とは
３ すべての子どもに教育を保障する学校
４ 心理的拠点として特別支援学校
【コラム】言語としての手話
第４章 家族とのかかわり
１ 教師と保護者のかかわり
２ 保護者とかかわる際の留意点
３ 保護者の障害理解
４ わが子の障害を理解すること、受け止めること
５ 保護者の援助要請
６ 援助要請を抑制させる「家族の自助原則」
７ ケアラーとしてのきょうだい
８ ヤングケアラーの特質と課題
９ 学校で学ぶ「家族」とその影響
10 きょうだい支援の意義
【コラム】マンガ『タケシとトモミ～兄妹物語』より「トモミの秘密」
第５章 子どもとともに成長する教師
１ 子どものころの経験の反映
２ 自らの指導・支援の吟味
３ 制度・システムの吟味
４ 学校で学んだ「自己責任」
５ 「自己責任」とされる問題の本質と内面化
６ 自立観を問い直す
７ 教師の「ゆらぎ」の意義
【コラム】教師の「指導」と子ども――大学生との対話から
第６章 市橋実践から学ぶこと
１ みんなのねがいを重ね合わせて
２ 主体的な自己形成プロセス
３ 保護者のねがいを読み解く
４ 子どもの内面を言語化する
５ 「困らせる行動」「気になる行動」の視点を変える
６ 「できる―できない」を超えて
７ 発達のプロセスとして理解する
８ 子ども理解に終着点はない
９ 同一教材異目標の授業づくり
10 教師の実践を支えるチームづくり
【コラム】赤木和重著『子育てのノロイをほぐしましょう――発達障害の子どもに学ぶ』（日本評論社、2021年）を読んで
- 出版社 : 大月書店
- 発売日 : 2023/6/20
- 単行本（ソフトカバー） : 176ページ
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